中學(xué)老師說(shuō)“一條魚腥一鍋湯”，為何聽上去很刺耳
原標(biāo)題：中學(xué)老師說(shuō)“一條魚腥一鍋湯”，為何聽上去很刺耳
中考分招學(xué)生是“一條魚腥一鍋湯”——近日，內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬第二中學(xué)一名教師的公開發(fā)言引發(fā)網(wǎng)友關(guān)注。在這場(chǎng)面向社會(huì)開放的學(xué)校場(chǎng)館宣傳活動(dòng)中，該教師稱“我們師大附二中沒有分招”，還表示中考分招意味著“當(dāng)有些不合格的孩子來(lái)到這所學(xué)校以后，對(duì)一個(gè)班級(jí)、一個(gè)團(tuán)隊(duì)勢(shì)必會(huì)造成影響”。7月9日，涉事學(xué)校公開致歉，并通報(bào)涉事教師已被停課。
【資料圖】
何為中考分招學(xué)生？這位老師又為何唯恐避之不及呢？
2022年6月，當(dāng)?shù)亟逃龔d印發(fā)了《內(nèi)蒙古自治區(qū)深化高中階段學(xué)校考試招生制度改革實(shí)施方案》，在深化招生錄取改革方面，提出要完善統(tǒng)招、分招和自主招生相結(jié)合的多元錄取機(jī)制。所謂的分招，是指普通高中以初中畢業(yè)生人數(shù)為主要依據(jù)，將一定的分招名額合理分配到初中學(xué)校，分招名額要向城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校、農(nóng)牧區(qū)學(xué)校傾斜。當(dāng)?shù)卦谙嚓P(guān)政策解讀中指出，此舉有利于促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。
一般來(lái)說(shuō)，與完全擇優(yōu)錄取的統(tǒng)招生相比，分招生更多是按學(xué)生在本校的排名和學(xué)校分招名額確定的，競(jìng)爭(zhēng)壓力相對(duì)較小，分?jǐn)?shù)通常也比統(tǒng)招生低一些。這一點(diǎn)，也成為涉事教師“嫌棄”分招生的重要原因。
這位教師“一條魚腥一鍋湯”的言論之所以會(huì)翻車，正是因?yàn)樗宫F(xiàn)了自己心中赤裸裸的功利思維。其對(duì)中考分招生明晃晃的排斥，以及對(duì)所在學(xué)校沒有分招生的“炫耀”，有違“有教無(wú)類”的育人理念，也與當(dāng)?shù)赝苿?dòng)教育公平的政策初衷相背離。
教育不容“挑肥揀瘦”，作為當(dāng)?shù)匾凰咧械慕處?，涉事老師在宣傳活?dòng)中本該傳遞正向的教育觀念，通過(guò)展現(xiàn)學(xué)校教育優(yōu)勢(shì)和綜合實(shí)力吸引學(xué)生報(bào)考，而非利用貶低分招生的方式拉高踩低。更何況，分招生并非傳統(tǒng)意義上的“差生”，他們也是自己所在初中的佼佼者，是通過(guò)自己的努力拿到了分招的“入場(chǎng)券”。這份努力，不該被蔑視和貶低。
客觀而言，高中招生錄取改革，的確會(huì)對(duì)學(xué)校日常教學(xué)提出新的要求。比如，如果統(tǒng)招生和分招生的分?jǐn)?shù)差異較大，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為懸殊，會(huì)給老師的教學(xué)進(jìn)度安排帶來(lái)挑戰(zhàn)。在分?jǐn)?shù)“指揮棒”的作用下，一些老師也會(huì)認(rèn)為分招生基礎(chǔ)不佳，會(huì)拖累整體的高考成績(jī)。這些想法，實(shí)質(zhì)上都屬于“靜態(tài)偏見”。
實(shí)際上，中學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，只要學(xué)習(xí)態(tài)度端正，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就不難實(shí)現(xiàn)成績(jī)的穩(wěn)步提升?，F(xiàn)實(shí)中，高中入學(xué)時(shí)成績(jī)平平、高考時(shí)實(shí)現(xiàn)“逆襲”的情況也并不少見。對(duì)教師而言，通過(guò)科學(xué)的教育充分挖掘?qū)W生潛力，本該是教學(xué)成就感的重要來(lái)源，可是一些教師卻不愿多費(fèi)力，更希望在一開始就獲得優(yōu)質(zhì)生源。說(shuō)到底，這背后仍是傳統(tǒng)的“掐尖”思維在作祟。
對(duì)此，學(xué)校一方面要堅(jiān)決向抵觸分招的行為說(shuō)“不”，做好對(duì)相關(guān)招生改革的政策闡釋，使一線教師明確改革初衷，厚植人文情懷，深切意識(shí)到這對(duì)促進(jìn)教育公平、特別是那些落后地區(qū)的孩子究竟意味著什么。另一方面，也要做好調(diào)查研究，了解改革過(guò)程中教師遇到的困難和顧慮，并及時(shí)采取配套措施加以改進(jìn)。比如，對(duì)前文所說(shuō)的統(tǒng)招生和分招生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為懸殊的問(wèn)題，可以嘗試有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，盡快幫助落后的學(xué)生查漏補(bǔ)缺，平衡教學(xué)進(jìn)度。
教育應(yīng)該是一個(gè)充滿耐心、飽含希望的過(guò)程，沒有一個(gè)孩子應(yīng)該被放棄、抵觸和嫌棄?！耙粭l魚腥一鍋湯”式教育觀，絕不該被容忍。（任冠青）
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