“一對(duì)一傾聽”助教師重塑兒童觀 新資訊
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原標(biāo)題：“一對(duì)一傾聽”助教師重塑兒童觀
隨著《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的頒布，各地陸續(xù)掀起學(xué)習(xí)《評(píng)估指南》的熱潮，很多幼教工作者都能熟練地說出《評(píng)估指南》中的內(nèi)容。然而，日常觀察中我卻發(fā)現(xiàn)，不少園長(zhǎng)、教師對(duì)于“相信每一個(gè)幼兒都是積極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者”這句話的認(rèn)知更多停留在口號(hào)層面，一旦回歸教育實(shí)踐，依然是理念與行動(dòng)脫節(jié)，過于看重在教師“指導(dǎo)”下幼兒知識(shí)的積累，忽視幼兒自主游戲中能力的提升，內(nèi)心對(duì)幼兒自主游戲充滿了焦慮。
怎樣幫助教師從言行不一的狀態(tài)中走出來，提升教師看見幼兒、信任幼兒的能力？面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題，通過一系列的研修和體驗(yàn)，從理念和行動(dòng)上給予教師具體的研修支持，就顯得很重要。具體來說，可嘗試在“一對(duì)一傾聽”中尋找到突破，讓園長(zhǎng)、教師在傾訴中看見自己，在傾聽中看見幼兒，在雙重體驗(yàn)下改變認(rèn)知，相信每一個(gè)幼兒都是積極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者。
在“一對(duì)一傾聽”研修和體驗(yàn)中，先要讓教師明白該聽什么，具體包含以下三點(diǎn)：
一是聽事情。傾聽者盡可能放下自己對(duì)傾訴或者事件的預(yù)判，專注地聽傾訴者講述他經(jīng)歷的事情，承認(rèn)這件事情就是傾訴者心中的事實(shí)。如：“你沒有拿到那支喜歡的彩筆?！薄八蛄四?。”二是聽情緒、聽感受。傾聽者需要根據(jù)傾訴者的描述體會(huì)他的情緒，并給予反饋，讓他感受到被理解。如：“沒拿到筆，你有點(diǎn)兒沮喪?！薄昂鋈槐凰蛄?，感覺有點(diǎn)兒蒙，有點(diǎn)兒委屈。”大多數(shù)教師都會(huì)著眼于表面事情，忽略情緒情感，這需要教師在日常反復(fù)傾聽和傾訴中，不斷練習(xí)并成長(zhǎng)。三是聽需求。傾聽者在聽清了事情，與傾訴者共情后，應(yīng)嘗試發(fā)現(xiàn)傾訴者背后的需求。如：幼兒沒有拿到喜歡的彩筆，感覺沮喪，背后的需求是想用自己喜歡的顏色進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，那么對(duì)幼兒喜歡的材料，教師可以增加投放數(shù)量。
教師需要在傾訴者角色上充分體驗(yàn)，只有這樣，內(nèi)在觀念的轉(zhuǎn)變才能外化為高質(zhì)量的師幼互動(dòng)，幼兒才能在舒服、安全的師幼關(guān)系中更積極地展開探索、提出問題、解決問題、嘗試新挑戰(zhàn)，從而拓展學(xué)習(xí)。
在“一對(duì)一傾聽”研修和體驗(yàn)中，還要讓教師明白該怎樣聽，具體包含以下四步：
第一步，傾聽者用非語言信息，如專注的眼神、前傾的身體、偶爾的點(diǎn)頭等進(jìn)行沉默傾聽，一言不發(fā)，向傾訴者傳遞傾聽者的接納。? ? 第二步，當(dāng)傾訴者中間有停頓時(shí)，傾聽者可以用簡(jiǎn)短自然的應(yīng)答如“哦”“是嗎”“我明白”去回應(yīng)，讓傾訴者確認(rèn)你在認(rèn)真聽，并且對(duì)他的話感興趣。第三步，某些時(shí)刻，為了讓傾訴者開口說話，或讓他說得更多、更深入，用“敲門磚”信息敲開傾訴之門，如：“關(guān)于那件事，你想再說說嗎？”“很有趣，再繼續(xù)談?wù)劊俊钡谒牟?，透過傾訴者的語言，傾聽者集中體會(huì)他的內(nèi)在感受，而非外在情況，并給予反饋與核實(shí)。此種傾聽對(duì)傾聽者要求很高，可一旦成功，傾訴者能快速感受到被理解、被看見，從而感受到被愛和信任。
注重雙重體驗(yàn)的研修，不是簡(jiǎn)單地指導(dǎo)教師該如何做，而是幫助教師去體驗(yàn)和享受“一對(duì)一傾聽”，在看見自己的過程中理解兒童，獲得愛與信任的能力，從而實(shí)現(xiàn)兒童觀的重塑。
（吳霖，作者單位系江蘇省泰州市海陵區(qū)教育局）
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