焦點(diǎn)熱文：“逆襲論”背后，還是不平等意識(shí)作怪
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原標(biāo)題：“逆襲論”背后，還是不平等意識(shí)作怪
從專科生到博士生，張?zhí)撈接昧?年時(shí)間。他起點(diǎn)是浙江金融職業(yè)學(xué)院的?？粕?，從?？粕氡究?，從本科再到研究生，到最近收到南開大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的博士生錄取通知書，這一路艱辛的求學(xué)經(jīng)歷，張?zhí)撈接X得一直在和過去的自己和解，回頭來看，他“一路奮斗，一路收獲”。（7月4日中國(guó)青年報(bào)）
從專科生到博士生，我國(guó)社會(huì)輿論常稱這是“人生逆襲”。而“逆襲論”的背后，則是?？票缺究频鸵坏鹊囊庾R(shí)在作怪。隨著把職業(yè)教育建設(shè)為與普通教育平等的類型教育，在我國(guó)社會(huì)，從?？频讲┦繉⑴c從本科到博士一樣，成為受教育者正常不過的學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。這會(huì)扭轉(zhuǎn)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，拓寬受教育者的成才選擇。
在我國(guó)的學(xué)歷教育體系中，?？飘厴I(yè)后升本，本科畢業(yè)后考研，研究生畢業(yè)后讀博，是一直有的專科生學(xué)業(yè)發(fā)展路徑。只要?？粕谏龑W(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到學(xué)校錄取要求，就將獲得進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)?？墒?，一名學(xué)生在高考后進(jìn)入?？?，往往就被認(rèn)為與深造、讀研、讀博無緣。這有兩方面原因：一是讀高職高專往往是高考成績(jī)不高的學(xué)生；二是高職高專學(xué)生要想深造，“上升”的通道較為狹窄，不如本科生的發(fā)展空間大。
當(dāng)下，這兩方面都在發(fā)生轉(zhuǎn)變。按考試分?jǐn)?shù)而非自己的個(gè)性、興趣，選擇普通教育還是職業(yè)教育，這是我國(guó)教育者過去對(duì)待職業(yè)教育的態(tài)度，這種選擇，不但導(dǎo)致職業(yè)教育在部分人心目中屬低層次教育，而且，也阻礙“大國(guó)工匠”、高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)。要培養(yǎng)一流的技能人才，就需要讓技能人才和學(xué)術(shù)人才真正“平起平坐”。一名學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)普通教育（課程）、職業(yè)教育（課程）時(shí)，應(yīng)該從個(gè)性、興趣出發(fā)，而非根據(jù)考分高低。
簡(jiǎn)單而言，當(dāng)前如果有一名中考可進(jìn)示范性高中的學(xué)生，不上普通高中而進(jìn)了中職學(xué)校；或者一名高考可進(jìn)一本院校的學(xué)生，不上本科院校而進(jìn)高職，那就是“新聞”。而在職業(yè)教育和普通教育平等發(fā)展的背景下，這是很正常的選擇，對(duì)學(xué)技能感興趣的學(xué)生，就應(yīng)該選擇職業(yè)院校，培養(yǎng)自己的技能。今年5月1日實(shí)施的新《職業(yè)教育法》就力圖改變職業(yè)教育作為層次教育的低端定位，而將職業(yè)教育定位為與普通教育平等發(fā)展的類型教育。
職校學(xué)生的深造、升學(xué)機(jī)會(huì)不如普通學(xué)校學(xué)生，這是過去存在的實(shí)際問題，但隨著把職業(yè)教育建設(shè)為與普通教育平等的類型教育，這將發(fā)生根本改變。在不久的將來，我國(guó)不同層次的職校畢業(yè)生，都將獲得與同層次普通學(xué)校平等的升學(xué)機(jī)會(huì)。中職畢業(yè)生和普通高中畢業(yè)生的升學(xué)機(jī)會(huì)相同，既可參加普通高考，也可參加職教高考；高職高專畢業(yè)生可通過全日制的“專升本”與非全日制的學(xué)歷繼續(xù)教育，獲得本科學(xué)歷；之后，可根據(jù)本人的能力與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，繼續(xù)選擇讀專業(yè)碩士、工程博士等。
對(duì)此，或有人質(zhì)疑，都以升學(xué)為導(dǎo)向辦學(xué)，職業(yè)院校和普通院校有何不同？職業(yè)院校的學(xué)歷還是可能會(huì)低于普通院校的學(xué)歷，這就對(duì)職業(yè)院校辦學(xué)提出新的挑戰(zhàn)。在打通職業(yè)院校畢業(yè)生的深造、升學(xué)之路之后，職業(yè)院校不能以升學(xué)為導(dǎo)向辦學(xué)，而必須以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生掌握先進(jìn)的技能，否則，職業(yè)院校的辦學(xué)會(huì)出現(xiàn)“普通化”“應(yīng)試化”傾向，這并不能提高職業(yè)教育的地位，也不能培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。
作為類型教育的職業(yè)教育，包含從中職、高職到職業(yè)本科、應(yīng)用本科、專業(yè)碩士、工程博士不同學(xué)歷層次的教育。要科學(xué)設(shè)計(jì)不同層次職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)貫通式培養(yǎng)，如中高職貫通、中本貫通，這可實(shí)現(xiàn)對(duì)高素質(zhì)技能人才的一體化培養(yǎng)，把職業(yè)院校學(xué)生從升學(xué)、深造的壓力中解放出來，聚焦學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能。
另外，在職業(yè)教育和普通教育升學(xué)機(jī)會(huì)完全平等的背景下，普通教育和職業(yè)教育也就可做到融通發(fā)展，推進(jìn)普職課程學(xué)分、實(shí)行完全學(xué)分制教學(xué)，由此拓寬所有學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇、升學(xué)選擇、成才選擇。不再有所謂“逆襲論”，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主選擇與自主發(fā)展。 （熊丙奇）
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