帶著教材去旅行
這個春天，江蘇省南京市致遠(yuǎn)外國語小學(xué)“帶著教材去旅行”課程再次出發(fā)！前不久，南京梅花山出現(xiàn)了一群穿著校服、整齊有序的可愛學(xué)生，他們是學(xué)校一年級的小萌娃，在教師帶領(lǐng)下正在開啟尋春賞梅之旅。
近年來，學(xué)校一直在踐行“支持兒童創(chuàng)意學(xué)習(xí)”系列項目，對各類實踐活動進(jìn)行整體規(guī)劃統(tǒng)整，讓創(chuàng)意貫穿其中。人文類實踐項目“帶著教材去旅行”依托語文教材設(shè)計內(nèi)容，充分挖掘南京及周邊旅游資源，結(jié)合學(xué)校課程觀和語文教學(xué)要求，讓學(xué)生走出課堂用“童眼”觀察世界，開闊學(xué)生的視野和思維，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
(資料圖片)
旅行前，每名教師以年段為單位鉆研教材并匯聚智慧，在一次次探討中找尋學(xué)習(xí)的“共通處”。不管是語文學(xué)科的語言及思維練習(xí)，還是音體美等學(xué)科的美感及體能訓(xùn)練，教師都會從自身專業(yè)角度提出目標(biāo)，還會在完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)時給予學(xué)生一定指導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得各種能力及綜合素養(yǎng)的提升。各科教師在合作討論的過程中，提前確定適宜學(xué)生探尋的地點，將各學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)與旅行有機結(jié)合，合力策劃一場跨學(xué)科學(xué)習(xí)旅行。教師的學(xué)前指導(dǎo)不僅是一種講述，而且是一種體驗、探究、感悟。教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入境動情，將學(xué)生的思考和認(rèn)識引向深入，從而幫助學(xué)生形成對文本的理解和認(rèn)知。
旅行中，學(xué)生帶著任務(wù)走出校園，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者?！白寣W(xué)生走向世界，讓世界走進(jìn)致遠(yuǎn)”是學(xué)校的口號，也是實踐的目標(biāo)?！皫е滩娜ヂ眯小闭n程就是讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然的大課堂。學(xué)生通過行走去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、感悟南京的地理文化、自然風(fēng)光、人文情懷，逐漸豐富精神世界，語文素養(yǎng)也在“潤物無聲”的學(xué)習(xí)中慢慢豐盈起來。
旅行后，各學(xué)科教師有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，搭建讓學(xué)生展示語言才華、揮灑個性的平臺。以一年級近期開展的“帶著教材去旅行——春去梅花山”為例，整個活動呈現(xiàn)出以下幾個特點。
以講帶學(xué)，行走式學(xué)習(xí)。本著學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)以問題及教材文本為起點的原則，“春去梅花山”活動緣起于語文教材的一幅春景圖。教師讓學(xué)生為這幅圖配上8個有關(guān)春天的詞語——春回大地、萬物復(fù)蘇、百花齊放……當(dāng)學(xué)生說不出太多有關(guān)春天的詞語時，語文教師敏銳地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點——課文里的春，打動不了學(xué)生，機械的記憶不是真正的學(xué)習(xí)，而真實的春景就在學(xué)生身邊。于是，低年段教師聚集一起，根據(jù)教材和教學(xué)目標(biāo)探尋藏在課本里的“春”，比如科學(xué)學(xué)科的《多姿多彩的植物》、美術(shù)學(xué)科的《中國畫梅花》、音樂學(xué)科的《春天在哪里》……各學(xué)科教師一起頭腦風(fēng)暴并確定目標(biāo)：在旅行與觀察中培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察力，開拓學(xué)生視野，幫助學(xué)生增長知識，體驗春天、親近自然，培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛自然的情感?；顒有枰n內(nèi)外結(jié)合，其形式表現(xiàn)為：第一階段在室內(nèi)開展，教師提出明確要求，給出具體的指導(dǎo)方法；第二階段在室外進(jìn)行，個體活動與集體活動相結(jié)合，采用看、聽、說、議相結(jié)合的形式。
以展促學(xué)，沉浸式學(xué)習(xí)?；顒忧捌?，語文教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的主要流程，其他學(xué)科教師參與其中，運用學(xué)科優(yōu)勢提升學(xué)生的觀察和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在跨學(xué)科研學(xué)活動中獲得綜合素養(yǎng)的全面提升。活動目的地是梅花山，出發(fā)前各學(xué)科教師開展先導(dǎo)學(xué)習(xí)：語文教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀美文《春到梅花山》，在朗讀中激發(fā)學(xué)生對梅花山的興趣；美術(shù)教師用畫筆讓一朵朵梅花綻放在黑板上，向?qū)W生提問“你還知道哪些不同樣子的梅花”；音樂教師用歌聲傳遞花香，一首首動聽的歌曲將學(xué)生的心帶到了遠(yuǎn)方……各學(xué)科教師都給學(xué)生布置了任務(wù)，以便讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性。每個學(xué)生手上都有一張學(xué)習(xí)單，他們在廣闊的天地中觀察、探求、體會春天；用自己喜歡的方式傾聽、觀察、捕捉、感悟春天；用詩歌、寫話、畫畫、小作文、歌唱等方式記錄春天。
以行踐學(xué)，創(chuàng)意式學(xué)習(xí)?；顒咏Y(jié)束后，學(xué)生上交了一份份充滿創(chuàng)意的作品，他們綜合運用語文、美術(shù)、科學(xué)等多學(xué)科知識，出色完成了觀察和記錄?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的意義是將書本的知識與身邊的文化勾連起來，把現(xiàn)實世界中的春天與詩文、美圖、音樂聯(lián)系起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲更為豐富，認(rèn)識理解也更為深刻。學(xué)生將課文知識與課外場景相結(jié)合，將所學(xué)知識與生活實踐相結(jié)合，將學(xué)科內(nèi)容與能力素養(yǎng)相結(jié)合，從而形成自身獨有的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。看似多學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，其實讓學(xué)生有了更多展示和創(chuàng)造的可能性——不管哪個學(xué)科的作業(yè)展示，都是學(xué)生創(chuàng)意式學(xué)習(xí)的最好答卷。
學(xué)校已開展了多年“帶著教材去旅行”活動，積累了豐富的經(jīng)驗，也將其發(fā)展為教育教學(xué)的一大特色。支持學(xué)生創(chuàng)意學(xué)習(xí)的課程建構(gòu)提倡打開學(xué)習(xí)空間，營造充滿童趣、充滿想象力的學(xué)習(xí)生活，采用多元的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生“創(chuàng)意地生長”。這里的“創(chuàng)意”和“生長”體現(xiàn)的是釋放兒童天性、突破兒童生活常規(guī)化、激發(fā)兒童主體性等特征，進(jìn)而指向培養(yǎng)學(xué)生的想象力、好奇心、領(lǐng)導(dǎo)力和探究精神。
（作者單位系江蘇省南京致遠(yuǎn)外國語小學(xué)）
作者：張 霓 呂 程
《中國教師報》2023年04月19日第5版 版名：五育融合
標(biāo)簽：
