湖州市南潯實驗幼兒園：用“問題掛牌式教研”助推園本課程建設(shè)
我園依托南潯豐厚的古鎮(zhèn)資源，以“童眼看南潯”為背景，構(gòu)建了三色課程。我們在反思原有園本教研模式的基礎(chǔ)上，聚焦傳統(tǒng)性和時代性，對教研提出了新的方向，嘗試利用“問題掛牌式教研”“案例互動式教研”“典型錦囊式教研”三種模式，聚焦教研的真問題、真實踐，扎實探究教研的有效性，不斷助推園本課程建設(shè)。
以“問題掛牌式教研”解決真困惑
“問題掛牌式教研”在于直面實踐中的真實問題。教研組以問題掛牌式的教研模式，將遇到的問題呈現(xiàn)在“問題板”上，并對所有問題進行梳理歸類，及時關(guān)注課程開展中出現(xiàn)的問題，在動態(tài)教研活動中提出解決策略。
聚集“真問題”，支持探究。每個幼兒都有自己的經(jīng)驗、興趣和愛好，教師在與幼兒交流過程中，及時關(guān)注幼兒的“生成”，對幼兒遇到的相關(guān)問題進行篩選、分析，促使幼兒逐步清晰自己的探究需求，遷移延伸出活動。
恰逢秋游，教師們在“多彩的秋天”第一次課程審議中，初步?jīng)Q定年段組同步去張石銘秋游。但有教師提出：大家一起去是否擁擠?幼兒是否會喜歡?最終教研組決定將主動權(quán)交還給幼兒，聽聽他們對秋游的想法。
幼兒通過周末逛古鎮(zhèn)、觀看宣傳片、閱讀公眾號推送、欣賞廣告牌等途徑，了解了家鄉(xiāng)風(fēng)貌，知道南潯有百間樓、張石銘、小蓮莊、紅房子等知名建筑。幼兒在這些經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，增加了對古鎮(zhèn)的認識，并將經(jīng)驗進行表征，通過思維導(dǎo)圖的方式將經(jīng)驗可視化。我們依據(jù)幼兒的經(jīng)驗進行第二次課程審議，并幫助幼兒完整梳理，同時也引導(dǎo)幼兒繼續(xù)思考：別人的經(jīng)驗和我一樣嗎?用什么方法可以增加自己的經(jīng)驗?通過研討解決幼兒的現(xiàn)有問題，我們的課程做到了真實、有效。
倡導(dǎo)“真游戲”，優(yōu)化操作性。每次教研活動前，我們會設(shè)置一個“話題”，可以寫在紙條上，也可以在線上留言，大大增加了互動質(zhì)量。我們以“提出問題—尋求策略—解決問題—發(fā)現(xiàn)新問題”的螺旋式上升形式，來解決難題。
“江南小憩”作為我園的特色區(qū)域，以仿真的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，將古鎮(zhèn)店鋪變成了縮小版“游戲小天地”。在游戲過程中，我們發(fā)現(xiàn)固定的店鋪讓幼兒逐漸失去了游戲興趣，材料的局限也阻礙了游戲進程。于是，教研組長將教研話題拋出，請教師進行深入思考，找出切實可行的解決辦法。教研組找準問題所在：幼兒對古鎮(zhèn)店鋪認識有局限，造成店鋪過于單一、重復(fù)。于是，我們通過尋找特色店鋪，并將糕點、毛筆等特色店鋪“搬進”“江南小憩”。
在此基礎(chǔ)上，教研組又以小組為單位分組討論材料準備，并到“江南小憩”商討店鋪合理創(chuàng)設(shè)與相關(guān)細節(jié)。貨品架增添多少?店鋪門牌怎么設(shè)計?材料如何放置?教研活動后，在游戲中，我們又發(fā)現(xiàn)個別材料是無效的，于是催發(fā)了二次教研。為了貼近真實的生活場景，讓游戲操作性更強，我們提供了大量真實的工具。如狀元樓面點，幼兒用面粉加水，利用面條機做面條，酸醋鹽巴加點蔥，放上自己煮的鵪鶉蛋，一碗美味可口的自制面條就完成了。
以“案例互動式教研”尋找可用資源
在傳統(tǒng)教研活動中，我們通常用輪流發(fā)言的方式，一位教師發(fā)言，其他教師傾聽。在有限時間內(nèi)，許多教師都未能發(fā)表自己的建議。因此，我們嘗試針對某一次或某一類教研活動，以案例互動的教研模式，通過圖文結(jié)合的方式解讀教研問題，成員可進行更廣泛的對話，最終得出切實可行的策略方法。
為解決課程的時間、空間限制，我們通過對各類材料收集匯總，以書面記錄、口頭陳述、圖像音影等方式，利用校內(nèi)網(wǎng)形成共享課程資源庫，以便捷的渠道，助推教研成果的多次運用。
比如，外出游玩時，幼兒發(fā)現(xiàn)百間樓窗框的花紋都不一樣。于是通過寫生窗框，將古鎮(zhèn)的花紋帶回了教室。從百間樓秋游回來后，幼兒能說出百間樓的許多特別之處，比如建筑是白墻黑瓦的馬頭墻，窗框的花紋有的是菱形，有的是方形，由很多線條組成。于是，幼兒由原先在游玩中寫生窗框，轉(zhuǎn)變到設(shè)計窗框。由于經(jīng)驗不足，初次設(shè)計，許多幼兒都設(shè)計了花形、心形，缺乏中國風(fēng)氣息。于是，我們從教研組資源庫中，找到了教研組有關(guān)百間樓的案例。通過案例，我們以“現(xiàn)場回放”“同伴學(xué)習(xí)”的方式讓幼兒區(qū)分中式和西式的不同，并進行二次設(shè)計，慢慢地幼兒繪制出了具有古鎮(zhèn)風(fēng)味的硬朗線條。
以“典型錦囊式教研”增強針對性
在教研過程中，我們遇到過很多碎片式的問題，但也有一些典型問題。教研組就聚焦這些典型問題，將問題陳述、展現(xiàn)，教研組成員梳理問題及解決策略，形成“典型錦囊”，并在集體研討中與同伴分享。
立足“小視角”，開拓創(chuàng)新性。我們聚焦主題經(jīng)驗，從兒童的視角審視主題推進，依據(jù)幼兒興趣點進行教研提升。在對百間樓的研學(xué)中，個別班的幼兒對百間樓的風(fēng)火墻特別感興趣，知道風(fēng)火墻可以有效防止火災(zāi)蔓延?？墒侨绻饎莺艽?，風(fēng)火墻擋不住怎么辦?百間樓都是石板路，救火車開不進來怎么辦?幼兒的問題瞬間幫我們打開了教研思路。
針對幼兒的問題，教師們先進行思維碰撞，并提出了“典型錦囊”：古鎮(zhèn)救火車，實用+實效，美觀+科技，以此為思路展開教學(xué)。有幼兒設(shè)計了一架空中降水飛機，在空中救火;有幼兒設(shè)計了超級大水管，將河里的水直接噴到房子里;有幼兒設(shè)計了噴水式輪船;還有幼兒設(shè)計了會飛的機器人……
深入“小體驗”，助推實踐性。在教研中，我們發(fā)現(xiàn)，許多時候幼兒都對一件事一知半解，這是由于幼兒生活經(jīng)驗有限。這也是教研中的典型問題，需要格外關(guān)注。比如，熏豆茶是南潯特產(chǎn)，許多幼兒都有品嘗經(jīng)驗。熏豆茶里有毛豆、橘子皮、胡蘿卜、芝麻，可它們是怎么被加工成美味特色茶的，幼兒并不知道。于是我們通過定策略—找支架—議細節(jié)形成“智慧錦囊”，讓幼兒在實踐操作中了解熏豆茶究竟是怎樣制作的。
三種教研模式充分發(fā)揮了教師在教研活動中的主動性，有效促進了園本課程建設(shè)，擺脫了教研活動的時空限制，實現(xiàn)了“線上+線下”雙向教研，真正體現(xiàn)了實效性和便利性，教研更有目的性，也更聚焦了。
