從源頭治理教育問(wèn)題 糾正片面追究升學(xué)率傾向
日前，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》。該方案指出：要堅(jiān)決糾正片面追求升學(xué)率傾向;各級(jí)黨委和政府要堅(jiān)持正確政績(jī)觀，不得下達(dá)升學(xué)指標(biāo)或以中高考升學(xué)率考核下一級(jí)黨委和政府、教育部門(mén)、學(xué)校和教師，不得將升學(xué)率與學(xué)校工程項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)分配、評(píng)優(yōu)評(píng)先等掛鉤，不得通過(guò)任何形式以中高考成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)獎(jiǎng)勵(lì)教師和學(xué)生，嚴(yán)禁公布、宣傳、炒作中高考“狀元”和升學(xué)率;對(duì)教育生態(tài)問(wèn)題突出、造成嚴(yán)重社會(huì)影響的，依規(guī)依法問(wèn)責(zé)追責(zé)。
近年來(lái)，糾正片面追究升學(xué)率傾向，樹(shù)立科學(xué)教育觀、正確政績(jī)觀，早已成為一種社會(huì)共識(shí)。不過(guò)，在現(xiàn)實(shí)中，攀比升學(xué)率的情形依然十分嚴(yán)重。一些地方教育行政部門(mén)奉行升學(xué)率第一的原則，進(jìn)行各種“隱形排名”，并把這種排名作為學(xué)校獲取資源、利益多少的依據(jù)。一些地方“明修棧道，暗度陳倉(cāng)”，不讓以中高考成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)獎(jiǎng)勵(lì)教師和學(xué)生，就改成補(bǔ)貼;不讓宣傳中高考“狀元”，就宣傳“優(yōu)勝者”“高分考生”……各種花樣的操作，傳遞出的，依然是“唯升學(xué)率”的偏差教育理念。
這種情況的出現(xiàn)，當(dāng)然有其客觀原因。一方面，這些年來(lái)，不少地方黨政有關(guān)負(fù)責(zé)人、教育管理者將升學(xué)率作為地方政績(jī)，致力于把各種優(yōu)質(zhì)資源堆到某些名校。這種罔顧教育資源均衡化原則的做法，導(dǎo)致學(xué)校之間的鴻溝越來(lái)越大，典型的例子，就是時(shí)下一些地方涌現(xiàn)出來(lái)的“超級(jí)中學(xué)”現(xiàn)象。這些超級(jí)中學(xué)不僅對(duì)地方優(yōu)質(zhì)生源形成了“虹吸效應(yīng)”，損害了教育公平，也未必有利于優(yōu)質(zhì)生源的個(gè)人成長(zhǎng)。
另一方面，對(duì)升學(xué)率的片面追求，也與社會(huì)上彌漫的“比拼名校、比拼職業(yè)”的風(fēng)氣有關(guān)。一個(gè)年輕人想要出人頭地，往往必須出身于名牌大學(xué)。如何才能進(jìn)入名牌大學(xué)?向上追溯，自然要沿著名牌幼兒園、名牌小學(xué)、名牌中學(xué)的路子一路“攀登”。在很多地方，基礎(chǔ)教育已經(jīng)演變?yōu)樯龑W(xué)與非升學(xué)兩條路徑，這種分裂情形，本身就是適應(yīng)選拔、淘汰而產(chǎn)生并加劇的。
當(dāng)下，職場(chǎng)招聘中用人單位的“名校情結(jié)”十分嚴(yán)重，一般大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，在求職就業(yè)上往往備受歧視，這也傳導(dǎo)給社會(huì)一種暗示——學(xué)校沒(méi)有升學(xué)率，不能讓孩子考上好大學(xué)，自然也就沒(méi)法讓人在未來(lái)找到好工作、獲取好生活。盡管有人一直在講“英雄不問(wèn)出處”，但現(xiàn)實(shí)屢屢碰壁的遭遇，無(wú)疑是最有用的宣傳和動(dòng)員。
如今，中央決心糾正片面追求升學(xué)率傾向，確實(shí)是一件利國(guó)利民的好事，但在具體操作中，不能僅僅就教育論教育。教育問(wèn)題從來(lái)不僅是校園之內(nèi)的問(wèn)題。培育什么樣的人才，如何讓人才涌流，以滿足國(guó)家民族的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要，是一個(gè)大命題。唯有擴(kuò)大社會(huì)參與，從源頭治理教育問(wèn)題，找到其社會(huì)病灶，才能標(biāo)本兼治，取得更好的實(shí)效。
其一，各地要把優(yōu)質(zhì)教育資源均衡當(dāng)做一項(xiàng)硬性任務(wù)來(lái)完成，從教育投入、教師隊(duì)伍、教育生態(tài)等多方面發(fā)力，普遍提高中小學(xué)教育的質(zhì)量，減輕家長(zhǎng)的焦慮心理，在此基礎(chǔ)上，逐步改變攀比升學(xué)率的情形。學(xué)校與學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)該是多維度的，而不僅僅聚焦在分?jǐn)?shù)、升學(xué)率上。
其二，各界還應(yīng)共同扭轉(zhuǎn)“名校崇拜”的社會(huì)風(fēng)氣。具體講，舉凡在公務(wù)員招考、事業(yè)單位招聘還是企業(yè)選人，都應(yīng)該唯才是舉，而不是將985、211或者雙一流等等作為必要條件。讀書(shū)成才，并不是只有名校畢業(yè)的才是人才，人才的評(píng)價(jià)體系豐富了，多樣了，則必然會(huì)傳遞給中小學(xué)階段以更積極、更正向的信號(hào)。學(xué)生也好，家長(zhǎng)也好，相應(yīng)地也會(huì)更加追求成人成才，而不是名校和升學(xué)率。
斯遠(yuǎn)
標(biāo)簽： 片面追究升學(xué)率
